关于教育的一点思考回复
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有一项针对中国人的研究表明，绝大多数中国人都是因为外部动机而学习，而工作，而贡献自己的力量。
这是发人深省的，我想仅仅把这个推给“麻木的国人”之类古老的名词并不能说明原因。
从小，我们受到的是这样的教育：要好好读书，将来好赚大钱/找份好工作/过上好生活；政治动机强的人，或许会给孩子讲“为中华之崛起而读书”的故事。好像有了优异的成绩，人就可以拥有一切。在社会环境里，成绩的优异也给人带来了意想不到的好处：犯错免责/大人的赞赏/同龄人的崇拜等等。
很多的优等生，在他们不想学习的时候，靠着这样的动机撑过去了，他们走进国内知名大学，走进世界知名企业，成功完成了他们最初动机中包含的内容。他们一路走来，或许有时候会感到有些不知所措，但对成绩好所能带来的东西的强烈欲望很快就淹没了这小小的不知所措。他们像是一辆辆出了故障的高级汽车，却始终被拖着前行。而且这动机并不会因为最初动机的达成而终止，它是随着人的成长不断变化的——我们所处的环境不断给以我们这样的强化，还有名利，还有信仰，还有爱，但始终与真理相去甚远。
然后那些没有成为优等生的孩子更为不幸，他们中的大部分是对成绩优异的一切福利充满渴望而无法得到的人。他们在之后的成长过程中或许会表现出厌世、批判和特立独行，但从他们言行中，你总是会发现他们想要达成的也不过就是最初那些优异成绩所带来福利的衍生。
而剩余的那一小部分人，将对社会所要求的这一切的价值产生怀疑。这怀疑像是眼中钉肉中刺，在没有明确的答案打消这怀疑之前，这针刺都无法取出。他们会表现出反抗。并不是因为怀疑，最初他们并不懂这具体是什么，只是觉得不舒适，这种反抗对他们来说只是一种本能。他们在没有找到答案之前的很长一段时间，十年二十年甚至更长，一直在悬崖间一座看不到尽头咯吱作响的破旧吊桥上行走，随时可能掉下深渊，却始终找不到能站稳的位子。
我们是这样的歪曲知识和真理而忘记了教育的初衷。或许是懒于思考，我们总是不去看清本质，即便看清也懒于解释，所以我们留下了一届又一届痛苦的孩子，一个时代一个时代这样走过来。那么又回到了一个问题，我们到底是为什么而学习？此处的学习为广义的学习，体现为一种对知识的获取。
从一个人作为陌生人来到这个世界，他就有着本能的好奇心和情感偏好。一颗未被抹杀的好奇心，便足以支撑一个人一生的认知发展。而情感偏好，则说明一个人对世界上某部分东西存在着天然的爱好。如果在发展过程中这种好奇心和偏好得到的是强化而非弱化，那么他便可以达到马斯洛在需求理论中所提到的自我实现。
学习本是一种和人在幼儿期的游戏行为一样的带来愉悦体验的行为，结果却因为变形的学校、社会，非要拖出了“毅力”“坚持”之类的词来支撑。这分明是人们自己的受虐倾向在作祟。前几天看到的衣服石田彻也的画，更是直截了当不留余地地给出一个孩子被一座学校硬生生肢解的场景。或许肢解他的，正是这让他无法承认以至于无法达到的“坚持”和“毅力”？
又一调查表明，我国的学生几乎从小学四年级开始产生厌学情绪，而这种情绪将一直持续到他们结束学校的学习生涯。这说明我们的整个童年和青少年时期，成年前期有些人甚至一直持续到成年中期，我们绝大部分人几乎都生活在痛苦中，在不断地挣扎，在它的福利和刺痛感之间。
那么又是什么让我们总是不能顺应人之本然呢？我认为认知缺陷是主要因素。就像我们总是倾向于欲望的放纵而非收敛，倾向于逃避而非面对，倾向于软弱而非坚强，是什么让我们总是会选择前者？是因为愉悦感的获取更大么，还是说痛苦的程度更低？若有人说是，那么我说你看到的这是假象。这世间一切如此奇妙而统一，万物拥有不同的形态事实上却总呈现同一个真理。任何相对的事物都不可抑制地相似。我们可否做出这样一个设想，以这种相似为基础，欲望的收敛、面对和坚强都会同样带给人欢愉，而放纵、逃避和软弱也将同样带给人痛苦。而造成人对此未察觉的原因倒是很多，我想其中大部分大抵都是在被要求和规定后的本能反抗之后，就抵触地把它们压在箱底了吧。
看吧，我们再一次与教育的期望起码从内心来说背道而驰了。
我们如此虚伪，以至于总是抗拒本质；我们如此盲目，以至于总是用利益掩盖真相；我们如此高高在上，以至于总是用命令的口吻传教；我们如此软弱，以至于总是把责任放在天真的受教者身上；我们如此残忍，以至于孩子们的痛苦汇成了如此，奔腾不息的洪流。
这世界上有永恒的规律，也有特例。我终究没办法说涌出一个“全部”和一个“必定”，也没想出一个“应该”。我只能坐在沙发上想想问题，发发牢骚。一切改变的力量掌握在当代教育者的手上。
而我只是一个对这种人与人之间的知识交接着迷并存有梦想的人。仅此而已。
留言日期：
2010-12-14
14:39:08
