作者: 李庆艳 (中山大学教育科学研究所 广东中山 510275)
[摘 要] 文章首先阐述了批判性思维特质的定义，接着分析了批判性思维特质的构成和作用，然后分析了如何培养批判性思维特质，最后讨论了批判性思维特质研究还存在的一些问题。
[关键词] 批判性思维；批判性思维特质
[来 源] 成都教育学院学报第20 卷2006 年第1 期
一、批判性思维特质的定义
所谓特质，它不同于(或大于) 能力和技艺，是思想、行动的趋势，是在所给条件下表现出的一定方式，它表现为一定的倾向性。
而批判性思维特质(critical thinking dispositions) ，也有人将它称为批判性精神，是批判性思维的个体倾向性，是有意识进行评判的心理准备状态、意愿和倾向。它可激活个体的批判性思维意识，促进个体朝某个方向去思考，并用审视的眼光来看待问题。
在Coaching winner 的研究中，他支持一种观点即批判性思维既是一种思考的习惯也是一种“个体特质，包括开放性心灵、好奇性和鉴于新信息而重新考虑的意愿”。因此，批判性思维不只是思维的一项技巧，也是一种个人品性。
而在蒂什曼和珀金斯的研究中，也认为理想的批判性思维不但拥有认知能力、思维策略与思维技能，而且拥有探究、质询、智力冒险、批判性想象的倾向，他们将其称作批判性“思维倾向”(thinking dispositions) 。
二、批判性思维特质的构成
只是明白批判性思维特质的定义并不够，只有明确了批判性思维特质包括哪些构成要素，我们才能更加清楚地理解批判性特质的定义，也才能为我们理解批判性思维特质的作用及如何进行培养打下坚实的基础。
对于批判性思维特质的构成，各位专家有不同的理解。综合起来，我们认为，批判性思维特质的构成要素可以描述为以下几个：
1、追求真理 柏林及其合作者将其解释为坚持已证明为正当的信念、价值和行为。在加利福利亚批判性思维特质研究小组(Fascine et al ，2001) 所达成的一致意见，称为Delphi报告中，认为真理追寻者即使他们的兴趣或所追寻的目标不受发现物的鼓励，也仍然对继续调查保持公正和客观。当公正反映提示变革是必要的时，他们乐意重新考虑和修订他们的观点。
2、开放性心灵 这一构成要素一方面表现为当存在的证据不充分或有争议时，就抑制判断并寻求新证据或新观点，积极自主地修正本来有证据证明的观点，另一方面表现为心灵开放的人们容忍分歧的意见，并对自己可能的偏见很敏感。心灵开放的人们第一个考虑的是接受他人保持自己意见的权利。研究批判性精神的人们也认为在批判性精神中，开放性心灵相当重要，心灵开放的人愿意用新的方法考虑问题、考虑新的选择，愿意推迟判断，搜集更多信息，澄清有争议的问题。在保尔的论述中，他将这一点归纳为“智慧谦虚”，即对关于我们所掌握的知识的局限性的意识，这是这一构成要素的另一种表现。
3、好奇心 在美国加利福尼亚州立大学索诺谟分校“批判性思维与道德性批判中心”所长保尔看来，好奇心是对世界持有疑问的性向。而在Delphi 报告中，认为好奇心的表现是重视保持信息灵通，并知道事情是如何进行的，即使成果不能直接明显地表现出来。一个人只有对世界充满好奇心、对思考的对象充满兴趣，才具有进行批判性思维的重要因素和动力机制。
4、独立思考的习惯 即保尔所称的“心智自主”，独立地思考、自主性地思考。而在柏林及其合作者的论述中，认为独立思考的习惯表现为具有对探求自己信念和行动所依赖的相关证据所必需的智力上的诚实和勇气，不管做其他事的压力或诱惑，是一种对有坚实基础的信念进行坚持的个人力量。
5、系统性 有系统的人们能对复杂的工作保持秩序和规则。系统性的另一种表现是乐于计划，能以一种有序的方式处理复杂的问题，对每一步骤有所预期，即我们平常所说的，一个具有系统性的人能够对事物进行谨慎判断，乐于再三斟酌，头脑清醒，在复杂的事物中有条不紊，坚持不懈地查找相关信息，理性地选择判断标准，最终能寻求学科和探究所允许的精确结果。
6、批判性思维的自信 批判性思维自信的个体将自己对推理能力的信任放在一个很高的位置。他们信任自己能做出正确判断并相信其他人在看着自己解决问题。我们应该看到，思维是一项艰苦的活动，只有努力坚持并且具有强烈的自信心才会得到成功的报偿。
还有人认为批判性思维特质包括自我矫正的愿望。好的思维者能够从错误中学习，利用反馈了解什么地方出了错，发现并抛弃无效策略，改善思维过程。
三、批判性思维特质的作用
早在1983 年，Dewey 就提出拥有知识不是良好思考的技能的保证，而应是一个人有思考的愿望。开放性心灵、一心一意、有责任心，这些特质才是发展思维习惯的重要品质特点，只有这些存在，才能使一个人解释分析说明和评价已做出的任何推理。
Fascine 声称批判性地思考的人用7 个特质来做出判断。例如，如果一个人不是追寻真理，他或她不可能在形成一个观点前考虑关于这个问题的其他观点或理论。一个学生可能拥有批判性地思考一个问题的知识更新，但如果这些特质不能一致发挥作用，这个学生就不可能批判性去分析、评价和综合信息。
柏林等(Bailin ，Case ，Coombsand Daniels) 发展包括Ennis在内的许多主要的批判性思维理论家的分析，指出，批判性思维是对相信什么或如何行动的问题情景的透彻思考，而在批判性思维中，要强调批判性思维出现的语境(问题情景) 、思维者在其深思熟虑中达到好思维的特定标准的意图以及思维者在某种程度上成功地满足这个标准，只有具备这些优质思维者的具体品质，思维者才能形成理由充分地判断并获得某种程度的成功。
在Bertrand Russell 的论述中，对批判性思维的观点包括所提到一个大范围内的技巧、特质和态度。Russell 的语言，特别是关于判断的强调，指出批判技巧不能简化至例行的公式。批判性判断意味着一个人必须斟酌证据和理由，大致的事实必须给予评估，从结果上讲技巧需要智慧。仅仅拥有批判性技巧就想成为一个批判性思考者是不够的。Russell 特别提醒人们注意各种各样的特质，这些特质确保适宜的技巧得到实际运用。
因此，我们研究认为，批判性思维的开展，个体必须具有批判性思维的个体倾向，对于批判性思维活动持有一种积极的态度和情感，在日常生活、学习、工作中，善于用批判的眼光来看待、分析所遇到的思想、观点、方法等的合理性。要发展人的批判性思维，就必须发展人的批判性思维特质。
四、如何培养批判性思维特质
学生的批判性思维特质是一个重要因素，并且如果其一种特质不是被注意到，这就更应该培养它。学生应该被鼓励好奇、渴望知识、提出问题，并且不易轻信和接受被告知的任何事。正如Lowing Wilson 和Overran 所指出，思维随着使用多样化的策略而进行长时期的练习和评估而发展。
国外学者关于如何培养批判性思维特质有以下几种方面的研究：
柏林等(Bailin ，Case ，Coombsand Daniels) 认为语境、意图和成功的特性是重要的，因为它们对成功地教授批判性思维非常关键。他们所提到的培养学生批判性思维特质的方法包括：吸引学生们处理要求合理判断或评估的任务；帮助他们发展处理这些任务的智力资源；提供尊重批判性思维的环境，激励和支持学生尝试批判地思维和参加批判性讨论。
而在Tishman 和Andrade 看来，传授批判性思维特质可分为以下几个步骤：创造批判性思维的文化；提供批判性思维特质的榜样；提供批判性思维特质的解释；创造互动的机会，来促进批判性思维特质；最后就是直接教授批判性思维特质。
Russell 提到，教育是通过讲授，形成一定智力习惯(和对生命的、世界的一定看法) 的过程。他认为，可以通过以下途径来培养学生的批判性思维特质：客观调查；斟酌证据；学会真诚看待事物；学会抛开个人中心。
而保尔基于自己的研究，归纳了4 个培养批判性思维的心智特征的教学方法：第一，为学生提供他们自己发现、自己思考的机会，这有助于培养心智自立与智慧好奇；第二，引出学生的不同观点，并使之理解，这是同智慧勇气、智力共鸣和公平性的教学结合在一起的；第三，指出证据与根据，这是同智慧谦虚与智慧诚实的培养相关的；第四，确保探讨课题的时间，这是同智慧忍耐与对于推理的信赖相关的。
国内一些学者认为，可从以下途径培养学生批判性思维精神即批判性思维特质：第一，进行元认知训练，指导学生监控自己的学习过程。元认知是关于知识的知识，元认知监控是主体在进行认知活动的过程中将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断对其进行自觉的监察、控制和调节。
它的实质是人对认知活动的解悟和反思，是自我意识在人的活动中的体验，是认知主体对其认知活动的自我意识和自我调控。通过元认知训练，可以发挥促进学生培养自我意识、计划、组织和监控的作用。第二，提倡案例教学，鼓励学生参与。案例教学使学生主动学习，有利于批判性思维特质发展，其作用表现为：发展学生批判性倾听的能力，为学生提供发展和检验已经形成理论的机会，促进学生进行多向思维。综上，我们可以得出关于培养批判性思维特质的措施包括：提供开放的批判性思维的环境，激励学生勇于尝试探索问题；要求学生对问题进行调查，找出事实证据；教会学生客观看待事物，容纳多种意见，并进行多向思维等。
五、对批判性思维特质的研究有待发展
批判性思维特质的研究在这二十年来的发展，促使人们思考：只有批判性思维技巧不是一个人能进行批判性思维的重要因素，只有具备一定的批判性思维特质才能批判性地去分析、评价和综合信息。但研究较偏重于对批判性思维特质的特征构成的介绍，而对如何培养特质的研究尚处于定性阶段，定量研究还较少，还需要更为精确的测量与评定批判性思维特质。同时，在建立一种系统的批判性思维特质训练体系上，及如何促进特质训练的教学迁移上还有待发展。
【参考文献】
[1 ]Brenda H Spencer, Kathryn Bartle Angus. Demonstrating knowledge: The use of presentations in the college classroom ,Journal of Adolescent&Adult Literacy. Newark :May 1998.
[2 ]Stacy EWalker. Active Learning strategies to promote critical thinking ,Journal of Athletic Training. Dallas :Jul - Sep 2003.
[3 ]Robert. H. Ennis. Critical Thinking :What Is It ? University of Illinois ,UC.
[4 ]Li - Fang Zhang. Contributions of Thinking Styles to Critical Thinking Dispositions ,The Journal of Psychology. Provincetown :Nov 2003.
[5 ]William Hare. Philosophy of Education ,Bertrand Russell onCritical Thinking ,Mount St. Vincent University.
[6 ]Colucciello ML. Relationships between critical thinking dispositions and learning styles ,College of Nursing ,University of Wis2consin Oshkosh 54901 ,USA.
[7 ]Robert Ennis. Critical thinking :A Streamlined Conception ,Teaching Philosophy ,1991 ,(1) .
[8 ]Millbrae. Critical thinking :A Statement of expert consensusfor purposes of educational assessment and instruction ( executivesummary) . In The Delphi Report ,CA: California Academic Press ,1990.
[9 ]Paul ,R.W. Critical Thinking. Foundation for Critical think2ing ,p. xi. 19931
[10 ] Tishman ,S. ,Jay , E ,. &Pekins ,D. N. (1992) . Teachingthinking dispositions :From transmission to enculyuration. Theory intoPractice ,1992.
[11 ]吴铁军. 批判性思维品质的培养1 教育漫谈,2004 ,18.
[12 ]朱新秤. 论大学生批判性思维的培养1 高教探索,2002 , (2) .
[13 ]钟启泉.“批判性思维”及其教学1 全球教育展望,2002 , (1) 1
[14 ]罗清旭. 论大学生批判性思维的培养1 清华大学教育研究,2000 , (4) |
