教师队伍建设，决定着学校的生存和发展。加强教师队伍建设是教育事业的一个永恒的、根本性的课题。在课程改革的新形势下，打造一支专业化的教师队伍是当务之急。要打造一支专业化的教师队伍,既要明确专业化的内涵,又要不断探索教师专业化的新途径，从而不断促进教师的专业发展。

一、教师专业化的内涵

我们认为, 所谓教师专业化, 是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业, 和医生、律师一样, 有其自身的职业特点和职业要求, 需要经过专门的职业培养和训练, 有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制, 并获得了相应的社会地位和经济地位。从“静态”意义上讲, 它反映着一个国家教师的专业化程度或水平, 如学历水平、教育教学能力、社会地位等。从“动态”意义上讲, “化”是一个渐进的过程, 教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程, 是教师的专业成长过程。由此意义上讲, 它是无止境的。推进教师专业化的目的在于突出学校教育工作的专业特点, 使教师这种职业由随意性向规范化转变, 成为一个有自己独特知识和技能的职业, 成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色,借此提高教师职业的经济地位和社会地位, 从根本上提高教师队伍的质量, 进而创造优质教育资源,提高学校的教育教学质量。

二、教师专业化的内容

我们认为，教师专业化的内容主要包括两个方面：一是自身的成熟程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平； 其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。

（一）教师专业自身成熟度

专业自身的成熟度是教师专业得到社会认可、提高职业声望的基础，主要由以下三方面组成。

1.专业知识成熟度

首先是先进正确的教育理念和熟练的专业知识。其次是关于顺利完成教学任务的知识和技能。这是教育学、教学法的专门知识， 涉及到与教育教学相关的法律、心理、社会、伦理、组织管理、现代信息技术等知识领域。

2.专业制度成熟度

专业制度的建立是确保专业化水平不断提高的重要保证。教师资格制度，该制度通常包括教师入职资格制度、教师再认证制度和教师资格等级制度。我国目前的教师资格制度主要是入职资格制度。为了保证教师的终身发展， 建立教师资格再认证制度， 建立明确的教师培训制度，为教师进修提供必要的时间、经费、编制等保障以及相应的考核制度，势在必行。与教师入职资格制度相对应， 要求建立相应的专业标准， 比如教师标准、教师教育质量标准、教师教育课程标准和教师教育机构水平评估标准等。

3.专业精神水平

专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准， 是制度要求的心理内化。比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是会计的专业精神， 依据事实是律师的专业精神。这与技术水平没有直接关系。作为教师的专业精神有三项基本内容： 一是专业责任感（ 爱护和尊重每一位学生，实事求是的态度）；二是精益求精的工作精神；三是终身发展的意识。

（二）教师专业的社会吸引力

教师专业的社会吸引力取决于该专业的经济收入、社会地位和专业声望三个最主要的方面。

1.经济收入

经济收入既表现为工资收入， 也表现为福利待遇。目前我国教师的经济收入明显偏低，不利于教师专业化的发展，提高教师的经济收入是一个迫在眉睫的问题。

2.社会地位

经济收入固然是社会地位的一个重要因素， 但决定社会地位高低的还有一些非经济的重要因素，如政治地位、专业权利、工作强度、发展空间、自由程度以及由此形成的社会舆论。这些因素中有些由专业自身特性决定，但主要由国家政策决定。

3.专业声望

专业声望除与上述因素有某种内在的联系外，还与某专业对社会的贡献、在社会发展中的作用以及整个专业群体的整体素质有关。随着教育的发展教师的作用在个性化、创造性的背景下越来越重要。从这个意义上说，教师的作用能否充分体现， 取决于教育者的教育水平和教育能力，取决于教师的专业化水平。教师专业化的过程是教师专业能力培养、教师专业制度建设和教师专业精神提升相互促进的过程。

三、推进教师专业化的主要途径

教师专业化是教育现代化的题中应有之义。20 世纪60年代以来各国教师专业化的实践进程表明,教师专业化本质上是以提高教师队伍的专业水平为根本价值取向的。因此,教师队伍建设必须始终坚持这一方向,把教师队伍的质量提升放在核心地位。那么，教师的专业化发展主要有哪些有效途径呢？我们进行了如下探索；

(一） 科学规划

科学的规划是教师专业化的起点。以系统科学的规划为起点，是以对的方式做正确的事。可以减少执行中的盲目性，节省人力、物力资源的投入，在激烈的竞争中我们可以赢在筹划上，赢在起点上。为了增强教师专业发展的系统性和科学性，我校在“师德高层次，专业高学识，能力多方位，目标专业化”的思想指导下，制定了《教师专业发展五年规划》。明确学校教师队伍建设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制，搭建起“三个平台”，即使青年教师迅速进入“合格”教师，使合格教师进入“骨干教师”，使骨干教师成为“优秀教师”和名师。从而，让学校的教师培养和教师教育进入缜密设计和精心操作的过程。学校负责组织交流，切实把教师专业发展纳入科学轨道。

同时，我们明确要求全校教师制定 《个人专业发展三年规划》，经过认真思考，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教育教学、教研科研和为学生服务等方面提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案。教师个人发展规划的完成情况，学校要做到有人管、有人评和定期总结交流，使每位教师自觉地进入专业发展的状态。

（二）师德领先

“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。我们除了宣传和贯彻《中小学教师职业道德规范》以外，突出强调教师的专业精神。我们认为教师的专业精神主要包括三个方面：一是专业责任感。我们认为没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，要尊重和关心每一名学生，要有实事求是的工作态度。二是精益求精的工作精神。教师要对每一项工作都精心，对每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。三是发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。

（三）学习与培训

我校始终倡导“继续教育、终生教育、学习是工作和生活的一部分”的学习观。强调学习不仅有利于提高工作质量，而且有利于提高自身的生活质量。只有学习精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。我校从2003年开始开展了为期5年的教师读书工程。经过反复研究,我们设计了教师的读书结构，从下到上依次为教育经典类、教育理念类、教育实践类、教育信息类四个层次。我们先后读了《苏霍姆林斯基给教师的建议》、《教育的智慧》、《梳理课堂》、《致加西亚的信》《备课新思维》、《教育的理想与信念》等书籍，每位教师写读书笔记5万余字，学校还出版了《学海泛舟》读书心得文集。我校积极鼓励教师参加内容和形式有利于教育教学的学历教育，目前有４名教师参加研究生硕士学位的学习，42名教师具有本科学历，8名教师在具有所教学科本科学历的基础上同时具有英语大专学历，10名教师正在参加本科学习。我们从2001年开始将教师分为青年教师班和中年教师班，在寒暑假对教师进行信息技术培训，内容包括理念和实际应用技术，五年来始终坚持不懈，教师应用信息技术的能力明显提升。此外，我们还积极开展“既读万卷书，又行万里路”活动，学校五年来投资30余万元，组织教师120人次，分别到上海、广州、南宁、重庆、郑州、大连、西安、成都、福建、海南、云南、加拿大等国家和地区学习考察。教师的专业化水平在读书、学习、培训、参观考察中得到了提高。

（四）考核评估

对教师进行集中考核，我们也是有个认识过程的。我们认为，考试的目的不是与教师对立或增加负担，而是督促教师学习，使教师更好地自我认识、自我发展。2005 年，学校对45岁以下的教师进行了专项考试。考后进行了试卷分析总结，对各学科成绩优异者予以表彰。2006 年，我们将以《备课新思维》、《教育的理想与信念》两本书为重点继续进行考核。今后，还要陆续增加教师专业技能和学科能力的考核。考试内容包括理论和专业知识两部分。目前，我们正在完善对教师考核的评估，研究对考核优秀者的激励和对考核不合格、无故缺考者的管理制度。总之，教师考核进展顺利，得到广大教师的认可，有效地促进了教师的专业发展。

（五）打造骨干教师

在创办优质教育中，我们愈加感到名师和学科带头人的重要。我们认为骨干教师是学校的中间力量,为此我们采取了一系列举措打造名师队伍。一是推选市、县级骨干教师和学科带头人，为他们搭建成长和展示的平台，我校现有市级骨干教师２人，县级学科带头人７人、骨干教师７人；二是学校积极支持骨干教师参加研究生硕士学位班、主要课程班的学习，迅速提升他们的教育教学能力；三是聘请数学特级教师吴正宪、英语特级教师马荣花、市级语文骨干教师徐颖、市级英语骨干教师江萍等名师为骨干教师的导师，并签定师徒协议；四是选派优秀学科带头人到北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院以及加拿大进行学习研修。这些举措是为了使骨干教师的专业化水平尽快提升，以解放他们的思想，开阔他们的眼界，使他们成为县内外教育教学中叫得响，用得上的人。

（六）校本研究

教研、科研和培训是教师专业发展的重要途径。我们倡导本着“急、小、近、实”的原则选择课题和立项研究，着眼于解决学校教育改革实践中的问题，提倡调查、实验、行动研究和叙事研究的方法，强化了信息技术尤其是BLOG在研究中的实际应用。我校开展了“笔记本网络环境中小班化小学生学习方式的研究”，在语文教学中开展了“培养小学生课外阅读的习惯和能力”的研究，在英语教学中开展了“英语教学中如何培养学生学习兴趣的研究”等。目前，以校为本的教研、科研活动获得了实质性的进展，教师用研究的心态来工作，把工作当作任务来研究。学校还开发了语文校本教材《名家名篇选读》，体裁涵盖了童话、诗歌、散文、科幻小说、科学小品文、小说节选等；在英语学科开发了校本教材《小学生日常用语》，内容涵盖家庭话题、学校话题、社区话题三部分。教师在教研、科研、培训、校本课程的开发中教师的专业化水平逐渐提高。

（七）教学反思

课后反思是教师在备课写教案过程中, 对一节课上完后的鉴定与评价, 以利于不断完善提高教学水平的一个重要环节, 也是教师专业成长的一条有效途径。教学反思主要写成功之处、失败之处、教学精彩之处、学生问题之处、学习心得等。长期写教学反思，教师就会在不断地发现和总结中提升专业能力和认识境界。现在学校正在制定各学科教学反思的基本要求和实施方法，使教学反思成为教师专业成长的重要方式和学校教学管理的重要环节。

（八）改善待遇

教师的专业发展也应该体现在提高教师的社会地位和生活质量上。我们要求学校领导“善待教师”，关心和改善他们的工作与生活，不断满足他们的精神文化和生活需求。几年来，学校投资近百万元装修了教师的办公室、宿舍,并安装了饮水机、空调、无线网络等设备。学校还投资四十多万元为45岁以下的教师全部配备了笔记本电脑。此外，我们还努力开展体育、文艺活动，成立教师艺术团体，组织教师外出参观考察。总是在想方设法提高教师待遇，为教师的终身发展和生活幸福尽心尽力。

我们认为要提升教师专业化水平， 一方面要通过专业研究和专业实践， 不断提高教师的专业发展； 一方面， 要加强教师专业制度建设，制定有利于提高教师专业化水平的措施，不断改善教师的经济待遇和政治待遇，逐步提高教师职业的社会吸引力。以此，提高教师职业的经济地位和社会地位, 从根本上提高教师队伍的质量, 进而创造优质教育资源,提高学校的教育教学质量。

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