华盛顿智库布鲁金斯学会的布朗教育政策中心今天发表了一项新报告，该报告引起了对国家教师评分发展系统的新担忧。怀特胡斯特先生和他的两位同事从学生人数25000到110000的四个城市学区，对教师评估数据进行了研究。他们根据一到三年的数据，分析了各种评价组件、教师的整体分数和学生的人数统计之间的关系，发现在教师的观察分数和他们指导的学生的成绩水平之间发现了强烈的统计数据关联。

例如，学习最差学生的老师只有9%获得了最高的观察分数，而29%获得了最低的20%排名。相比之下，学习表现最好的学生的老师37%获得了最高的观察分数，并且只有11%获得了最低分数。包括哥伦比亚特区的学校系统在内，一些地区的教师也很担心类似的模式。

研究表明，该问题或许是可以解决的。

基于学生的统计数量，作者发现了各种各样的缺陷，进而推动教师同学习较差的学生或者是有得分进步趋势的学生联系。文章表明，该方法能通过不同学生组的老师来更均匀地分布观察分数。这样的想法在国家或者地区实施可能会有争议，因为它假设了有许多不同的子组的学生能取得进步。但是如果没有这个假设，怀特胡斯特先生认为，教师评估系统会产生意想不到的后果，例如使教师对做好最有需求的学生的工作失去兴趣。

“我们要么设计新的观察方式以免于这种偏见，要么就不得不适应它，”怀特胡斯特先生说道。“除非我们想要教师去教我们需要他们去教的地方，并让他们所做的事情是有价值的，否则我看不到其他的出路。”

(Stephen Sawchuk，Education week Vol. 33, Issue 32, 2014.夏心雨 编译)