新教师的专业成长问题日益引起人们的关注。新教师在教育教学过程中具有自身的特点，建立新教师研修制度必须适应新教师阶段特点，同时在制度上予以保障，包括明确新教师研修的目的、新教师研修的内容和方式。

　　　　新教师一般是指完成了所有的职前培训课程（包括实习），得到教师资格证书，受到某所学校聘用，担负起与老教师大致相同的教学责任，处于正式教学不久的教师。建立新教师研修制度是适应新教师专业发展特点、促进新教师专业成长的重要制度保障。

　　一、新教师专业成长的阶段特点

　　美国学者富勒（Fuller）根据教师的期望需要和教师在不同时期所关注的焦点问题， 认为新教师处于专业发展的“关注生存阶段”。处于这一阶段的教师非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等等。由于这种生存忧虑，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，而不是如何教他们。
调查研究表明，在最初教学的几年里，经常遇到的困难或问题依次是：⑴教材不熟，重点、难点把握不准；⑵教法不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；⑶教学管理能力差，难以维持课堂纪律；⑷不能与学生进行有效的交流、沟通；⑸不了解学生的学习状况和学习需求；⑹对学生提出的疑难问题难以解答；⑺不能妥善处理课堂偶发事件；⑻教学材料匮乏；⑼难以处理与同事的关系；⑽教学设施简陋；⑾教学语言不流利，有时出现口误；⑿板书不规范等。
　　也有研究者对于新任教师与熟手教师在课堂教学方面进行了比较分析，认为两者之间在课时计划、课堂过程和课后评价方面存在差异性：⑴课时计划的差异。熟手教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性，突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上，如怎样呈现教学内容、针对具体问题设计方法、仔细安排某些课堂活动等。⑵课堂过程的差异。熟手教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。熟手教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。熟手教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。⑶课后评价的差异。新教师的课后评价要比熟手教师更多地关注课堂中发生的细节。而熟手教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的授课是否成功。
　　对于新教师而言，最初几年教学情况如何，能达到什么教学水平对其后来的专业成长至关重要。新教师在成长的过程中需要组织和同事的支持与帮助，因此，建立新教师的专业成长的研修制度十分必要。

　　二、新教师专业成长的研修制度

　　教师获得有关教学知识之后并不能保证其能自发地成功运用于实践，所以要达到培养和建立一支高质量教师队伍的目标，必须重视新教师建设。新任教师成长是一个人力资源开发的过程，需要进行人力和物力的投入，进行整体规划和开发。

　　1、新教师研修的目的
　　新任教师研修涉及到中小学新任教师的专业态度、知识和技能。专业发展主要是指专业实践方面的知识、技能和态度的改变。新教师研修的目的在于，培养新任教师的实际指导能力和使命感，拓宽新任教师的知识面。
　　目前有关研究者认为，新教师领悟教学技能是学会教学的重要因素。这些领悟也会为新教师研修的有效决策提供依据。当前的有关研究主要涉及到以下问题：①中小学新任教师如何领悟入门指导？②中小学新任教师关于入门指导培训在发展教师技能方面的信念程度如何？③中小学新任教师在领悟入门培训和专业发展方面存在什么差异？④中小学新任教师还需要开发哪些教师技能？⑤中小学新任教师在工作的第一年、第二年和第三年是如何领悟他们的专业发展的？
　　实施“新教师研修制度”，其主要使命在于在新教师入门阶段推进教师专业发展，在多元文化的环境下，新教师能够贯彻学校教育目标、政策、过程和教学研究实践，更好地提高学生成就；确保新教师能够成为专业人员。

　　2、新教师研修的内容
　　新教师研修的内容主要涉及新教师初期阶段的常见问题。例如，对新教师群体的研究发现，课堂及学生组织纪律的管理、针对学生因材施教、调动学生积极性是新教师最感头痛的问题；其次，教材处理、备课、上课、教学效果评估以及与学生家长的交流沟通也是一些新教师普遍感到棘手的问题；另外，对新学校、新社区、新工作环境的文化、人与事、成文及不成文规章制度的缺乏了解也增加了新教师工作初期的困难。因此，新教师研修的内容十分广泛。
　　总体而言，新教师的研修内容大体包括基本素养、班级管理、教学指导、道德教育、课外活动、学生指导等领域。
　　⑴基本素养领域包括：学校教育的现状与课题；教师的责任与角色；人人平等教育；学校教育与健康安全；教师的涵养；学习指导要领和课程的编制；学校组织运作等。
　　⑵班级管理领域包括：班级管理计划的编写、班级组织的建设、家长会的设计、教室环境的设计、家访的方法、班级指导方法、报告卡的制作等。 　
　　⑶教学指导领域包括：教案的写作方法；教学指导的基本技术；听课与实践；教材研究的方法与实施；试卷制作与评点；针对个别差异的学习辅导；个别、小组与团体指导；学习指导与评价的要点；教学手段的利用；教材教具的制作与活用方法等。
　　⑷道德教育领域包括：道德教育的意义；道德教育的指导方式；教学内容与方法；听课与实践等。
　　⑸课外活动领域包括：学校教育与课外活动，如课外活动的整体计划、班级活动的组织方式；学校大型活动的组织方式，如学校大型活动的实际指导、学生活动的指导与实践、小组活动的指导与实践等。
　　⑹学生指导领域包括：学习态度指导；了解学生，如理解学生的方法、团体指导的技术、团体与个别指导；师生的人际关系、如表扬与批评的方法；等。

　　3、新教师研修的形式

　　新教师入门指导主要包括校外研修和校内研修，同时还包括引领新教师的自我研修活动。

　　⑴校外研修
　　“校外研修”一般是指由地方教育管理部门组织安排的培训活动。“校外研修”包括在地方教育培训中心的进修；学校之间的参观访问；为开阔视野、增加体验而在企业进行的培训活动；以及参观各种文化教育设施等。例如，日本千叶市教育委员会关于新教师入门指导计划的校外研修称之为“培训年”，在新教师工作1年之内（当年4月1日至次年5月3日）举行30次研修活动，形式包括：讲座、讨论、探究活动、城市参观、专业旅游以及观课活动等。这一点很有特色，并具有借鉴意义。目前，我国在学校中、通过学校和为了学校的教师培训模式基本建立，与此同时，这并不意味着地方教育行政部门没有承担新教师专业发展的使命。

　　⑵校内研修
　　大量的研究表明，有效的新教师的专业成长应建立在学校或班级的基础上，与教师的课堂直接教学相关，它应以教师为本位，帮助教师深入理解所教的课程。“校内研修”主要是指接受新任教师的学校，配备有经验的老教师作指导教师，确立校长领导下的新教师指导体制，也是“校本教师培训”的一种重要形式。新任教师要在指导教师的指导下担任课堂教学活动。新教师在校内主要观摩指导教师的教学，倾听教学改进意见、在实践中不断修改教学计划等。很多学校的新教师在工作的第1年必须上2节以上“公开课”，有关学校领导、教师和指导教师听课、评价。另外，新教师必须进行“行动研究”，制定研究计划，撰写研究报告。

　　⑶自我研修
　　“研修”就是“研究”与“修养”的意思，一方面，教师为了更好地担负自己的教育职责，需要不断加深对青少年的了解，深入研究教育内容，探讨教育方法，努力提高自己的教育水平。另一方面，教师是教育者，承担着促进青少年人格形成的重要职责，因而完善教师的自我人格，提高自身素质也是非常重要的。因此，学校必须倡导教师自主的、主体的研修活动，例如教师自主的读书活动、反思活动和交流活动；改进新任教师的研修；充实社会体验研修，让更多的新任教师到企业、服务机构等非教育单位进行体验，以增强教师对于社会的理解，增强交往能力。
　　在教师专业成长过程中，新教师往往是学校和地方管理者忽视的对象。为了促进新教师的专业成长，我们可以采取一系列政策和手段加强新任教师入职指导和培训工作，让他们尽快地更好地实现专业成长。

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